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多媒体教学初探
陈子田 3月21日 浙江省温岭中学

随着电脑的普及,语文教学的探讨、研究也进入多媒体领域。这是电化教学继幻灯教学之后出现的又一新高潮。更能体现语文在高中这一阶段性教学。它有别于小学的看图识字,也不同于舞台演出的戏剧,它是集视听于一体,开发学生创造性思维的辅助性教学手段。

如果教写人记事的文章,就会如见其人,如闻其声,从而激活学生的思维。在写人记事的文章中动画很难处理,人像易找,事情的图片难寻。我也考虑到演出,曾经用过一些录像片。有个《记念刘和珍君》的话剧我找来用过,但效果不尽人意。因为学生把浓厚的兴趣放在欣赏故事情节上,根本没有去动故事情节以外的文句的脑筋。学课文就像看电影,快乐一阵之后就什么都忘记了。后来我制作了四个画面:三个画面分别是女孩的人头画像。一个是像下写上“毅然”二字,神色严肃。配上比较严肃的音乐;一个是像下写上“黯然”二字,神色忧伤,脸上还有几点泪痕,配上比较忧伤的音乐;一个是像下写上“欣然”二字,面带喜色,配上轻松的音乐。当然,这三个画面都是指刘和珍。目的让学生思考刘和珍为谁欣喜为谁愁。从而更好地把握文章中所写的人物。还有一个画面是一把刀,比较锋利,配以比较恐怖的音乐。目的是让学生思考这把刀,应该砍向哪里,已经砍下的是不是该砍的地方。这不多几分钟的音像播放。效果还可以。几处难理解的地方,都能够理解好。像“这是怎样的哀痛者和幸福者?”都能明确:“哀痛者”为了这屠刀下的民族前途和命运。“幸福者”是他们为之而奋斗的光荣。

事后想来,播放话剧与播放“四个画面”,一个需要个把钟头,一个只需要几分钟。对课文内容的理解来说,这几分钟的比个把钟头的要好。虽然对象不同,时间不同,但是,不至于有这么大的差别吧。究其原因,还是在于培养学生创造性思维的问题。

话剧,当然比“四个画面”生动形象,但话剧的创造性是演员。里边的人物是他们根据自己对文章的领会,再创造出来的形象。 “四个画面”粗糙,只提供几个可思考的问题。学生还需要根据文章中的字句再创造活在自己心中的人物形象来。刘和珍怎样,作者怎样,屠刀怎样,人民群众又是怎样。这些都需要推敲文句才能确定。这样一来,学生的思维被激活了。他对文章理解也就深刻得多。

如果教写景状物的文章,就会身临其境,引发思考。我不是简单地用图片来加深对文章所写景物的理解。我用这些图片来寻找能激活学生思维的结合点。《雨中登泰山》的文章比较长,景点也多,那些详写的景点,我都选取适当的图片配上音乐来激发学生思考。有这样一个景点:“但是把人的心灵带到一种崇高的境界的,却是那些‘吸翠霞而夭矫’的松树。它们不怕山高,把根扎在悬崖绝壁的隙缝。身子扭得像盘龙柱子,在半空展开枝叶,像是和狂风乌云争夺天日,又像是和清风白云游戏。有的松树望穿秋水,不见你来,独自上到高处,斜着身子张望。有的松树像一顶墨绿大伞,支开了等你。有的松树自得其乐,显出一副潇洒的模样。不管怎么样,都让你觉得它们是泰山的天然主人。好像少了谁都不应该似的。”我找了一张我过去游泰山时拍的照片。图中松树长在悬崖峭壁上,苍劲挺拔。图片进来时配轻松的音乐。图片进来以后,我又给换上有点恐怖的音乐。目的是在图片进来时让学生在一片轻松愉快的音乐声中,体会松树的自豪感。虽然图片中没有乌云密布,也没有狂风暴雨,但是这环境的恶劣是让有点恐怖的音乐来激活学生思惟。我也曾想选一张有风有雨的图片,但考虑到太直观了,自豪感又不能体现出来,于是选取了这照片。结果效果比较好,学生很快就能领会松树在逆境中奋斗的自豪感和旺盛的生命力。

利用多媒体教学,也可以诱导学生对作者的“构思”进行思考。如果教《过万重山漫想》,可以选取一张雄伟壮丽的长江三峡图。话外音是两段关于描写三峡的配音朗诵。一段是刘白羽对瞿塘峡的描写:“瞿塘峡中依然激流澎湃,涛声如雷鸣,江面形成无数漩涡。船从漩涡中冲过,只听得一片哗啦啦的水声。过了八公里长的瞿塘峡,乌沉沉的云雾突然隐去,峡顶上一道蓝天,浮着几小片金色浮云,一注阳光像闪电样落在左边峭壁上。右面峰顶上一片白云像银片样发亮了,迷蒙云雾之中,忽然出现一团红雾。你看,绛紫色的山峰衬托这一段雾,真美极了,就像那深谷之中反射出红色宝石的闪光,令人仿佛进入了神话境界。这时,你朝江流上望去,也是色彩缤纷:两面巨崖,倒影如墨;中间曲曲折折,却像有一条闪光的道路,上面荡着细碎波光;近处山峦,则碧绿如翡翠,时间一分钟一分钟过去,前面那团红雾更亮了。船越驶越近,渐渐看清那红雾原来是千万道强烈的阳光。”再加一段郦道元的《三峡》:“自三峡七百里中,两岸连山,略无阙处。重岩叠嶂,隐天蔽日,自非亭午夜分,不见曦月。至于夏水襄陵,沿溯阻绝。或王命急宣,有时朝发白帝,暮到江陵,其间千二百里,虽乘奔御风,不以疾也。春冬之时,则素湍绿潭,回清倒影,绝巘多生怪柏,悬泉瀑布,飞漱其间,清荣峻茂,良多趣味。每至晴初霜旦,林寒涧肃,常有高猿长啸,属引凄异。空谷传响,哀转久绝。故渔者歌曰:“巴东二峡巫峡长,猿鸣三声泪沾裳!”这两段文字,是学生以前学过的,学生听起来,就会有似曾相识之感。现在拿它来与照片构成第一个画面。让学生记起,在此之前有很多描写三峡的优美文章。此情此景,自然会有李白登黄鹤楼之叹。第二个画面,可以选取三峡施工图。轰轰烈烈的施工场面把学生的思路引导到征服三峡上去。作为第一次横渡三峡的作者来说,他自己在征服三峡,抬头看去,工地上的工人不也在征服吗?他当然不再跟随前人来赞美三峡壮丽的自然景色,眼前有更美丽的景色在催人讴歌。一个崭新的构思就自然产生了:第一个穿过三峡的人棗历史长河中所有敢为第一的开拓者棗社会主义建设的奋斗者。这三种歌颂对象,作者凭什么把他们串在一起呢?他紧紧扣住三者特点:不畏艰难,开拓迸取。他把三者本质的一致性作为通贯全文的红线。在行文上,每次推进和转换都以三峡航程所见作为过渡,起首和收结也以三峡所见所感相照应,体现了文章结构的完整和流畅。在红线的贯穿下,作者张开联想和想象的翅膀,飞翔在遥远的时间和空间,采撷生动丰富的材料,开拓充实文章的内容。作者飞翔的情思由远古到今天,由眼前葛洲坝热火朝天的工地联想到祖国社会主义建设的新长征中,无量数第一个穿过“三峡”的人挺立起来,抖掉昨天的恶梦,瞩望明日的晨光,在党的意志下团结起来,正在攻克着政治、经济、科学、文化等一切领域里的“三峡”的情景。作者思想的翅膀,又飞向未来,飞向遥远的千百年后,站在后人的角度,评价今天的事业。作者以联翩纵横的漫想,述说了历史、现在和将来,抒发了深沉的情感,赞颂了人类最宝贵的精神品质棗开拓进取的奋斗精神。至此,学生赞叹不已,因为他们已介入情景之中了,他恨自己平时只是亦步亦趋地写景状物,不能像作者那样匠心独运。他们明白,写文章的构思,也要有伟大的气魄。要想前人之未曾想,说前人之未曾说,做前人之未曾做。

由此看来,使用多媒体教学,备课时考虑的不是如何用动画来确切地再现文字的含义,而是利用这些动画来激发学生去推敲文章中字句的含义。否则,就是教师代替了学生的再创造。

多媒体还可以提供背景资料;也可以进行词语和句子的教学;也可以做练习。这些武汉大学有个多媒体教学软件,可以借鉴。

随着学生电脑操作水平的提高,还可以进行作文教学。语文老师最苦恼的是作文教学。到那时,我们就不用愁了。我们坐在电脑操作平台前,看学生写作,或给这个同学指出得失,或给那个同学修改文章。热烈而紧张的师生交流,在平静的学习室里悄悄地进行着。下课了,同学的作文写好了,全班的作文也批改好了。还根据不同的人,不同的文章,或评,或改。期望已久的因人而异,因材施教,也真正地得已实现。从此不再为批改作文而“三更灯火五更鸡”了。何乐而不为呢!走近电脑吧,那里广阔无际,多姿多彩。你会获和意外的收获的。

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